Автор: Огурцова Галина Николаевна, музыкальный руководитель

Учреждение: МБОУ «Образовательный центр № 3» Детский сад детский  № 43
Населенный пункт: г. Владимир

Организация музыкальных занятий для детей с ЗПР имеет свои особенности и подчинена общим целям построения коррекционной, образовательной работы с детьми с ЗПР. Изучение музыкального восприятия у детей с ЗПР находится на стыке специальной психологии, дефектологии и музыкальной психологии. Евтушенко И.В. подчеркивая роль музыки в формировании их эмоциональной отзывчивости.[1] Е. А. Медведева выделяет особенности восприятия музыки у детей с ЗПР (фрагментарность, замедленность темпа узнавания мелодий, трудности в дифференциации характера музыки). Музыкальное восприятие у детей 5-6 лет с ЗПР замедленно, неустойчиво. Детям свойственна эмоциональная лабильность и сниженная познавательная активность. Часто дети с ЗПР имеют речевые проблемы, им сложно дифференцировать звуки, запоминать мелодии, они нуждаются в многократном повторении материала, им трудно переключаться между музыкальными образами. [2] Детям сложно отличить темп (быстро или медленно), регистр (высоко или низко) или характер музыки (веселая или грустная), если они выражены неярко. Кроме этого, требуется значительно больше времени и повторений для запоминания песни или музыкальной игры, чем у сверстников с нормотипичным развитием.
Таким образом, опираясь исследования специалистов можно заключить , что музыкальные занятия для детей 5-6 лет с ЗПР должны базироваться на частой смене деятельности, игровых методах, коррекционной направленности (развитие речи, внимания, моторики) и индивидуальном подходе. Занятия должны включать релаксацию, пение и элементарное музицирование для снижения утомляемости, ритмические упражнения.[3]
Ключевые особенности организации занятий:
• Музыкальные занятия проводятся в игровой форме, с использованием сказочных сюжетов, что поддерживает интерес и эмоциональную вовлеченность. Дети перевоплощаются в сказочных персонажей под музыку, развивая координацию и воображение. Озвучивают сказки ( «Теремок», «Репка», «Колобок»);
• Из-за быстрой утомляемости детей с ЗПР, Рекомендуется сменять каждые 3- 5 минут виды деятельности: слушание, движение, пение.
• Большое внимание уделяется снятию мышечного и эмоционального напряжения через релаксационные упражнения, что помогает стабилизировать психоэмоциональное состояние. Можно использовать упражнения:
o Лимон»: Сжать кулаки («выжимаем сок»), затем резко бросить руки («расслабились»)
o «Солдат и тряпичная кукла»: Напрячь тело, как солдат (прямой, жесткий), затем расслабиться, как тряпичная кукла (обмякнуть)
o «Снеговик»: Дети «замерзают» (напряжение), а затем «тают» под солнцем (медленное расслабление).
• Эффективно использование простейших музыкальных инструментов для развития чувства ритма и навыков взаимодействия.
• Маракасы: Равномерное потряхивание в темпе музыки, создание «шуршащего» эффекта (имитация дождя или рассыпавшегося горошка).
• Бубны: Ритмичные удары ладонью или потряхивание для извлечения звука бубенцов подходит для аккомпанемента танцев.
• Колокольчики: Легкое встряхивание для создания звонкого, высокого звука, часто используемого для акцентов в конце речи
Список использованной литературы:
1. Евдотьева А. А. Учимся петь, играя. Песенный музыкальный календарь. URL: https://forum.in-ku.com/showthread.php?t=135350 (дата обращения 10.02.2018).
2. Евтушенко И.В. Система работы по музыкальному воспитанию в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида // Вестник университета Российской ака- демии образования. – 2007. – No 3 (37). – С. 58–60.
3. Музыкальные игры и пляски в детском саду / сост. Е. Е. Каява, Л. Н. Кондрашова, С. Д. Руднева. М., 1963.

Вы можете скачать материалы только в ознакомительных целях, все

права на материалы, находящиеся на сайте принадлежат их авторам.